L'école et les représentations d'avenir des adolescents

INTRODUCTION. — Projet. Projets d'avenir. Psychopédagogies du projet, 13  1. Le projet : une catégorie fondamentale de la pensée du XXe siècle ?, 13  2. Le projet : une intention réfléchie, inscrite dans le temps et dans l'action, qui se situe au-delà de tous les objectifs qu'elle se donne, 15  3. Préparer les adolescents à élaborer leurs projets d'avenir : un nouvel objectif éducatif, 19  4. Un nouvel objectif éducatif et social qui caractérise les économies des pays développés, 20  5. Une question cruciale : comment se forment spontanément les représentations d'avenir ?, 21  6. L'organisation scolaire comme dispositif social de structuration des représentations d'avenir  7. Même s'il constitue un dispositif social fondamental dans la construction des projets d'avenir des jeunes, le système scolaire n'est pas la seule instance de détermination, 25    PREMIÈRE PARTIE            Expériences familiales et sociales et formation des intentions d'avenirCHAPITRE PREMIER. — Formation de l'identité et prise de décision de carrière, 29  1. La formation des projets et des habiletés de décision en tant qu'apprentissages sociaux, 30    1 . 1. Les "influençants" d'origine génétique, 31    1 . 2. Les événements et conditions environnementaux, 31    1 . 3. Les expériences d'apprentissage, 33    1 . 4. Les habiletés d'approche de la tâche, 36    1 . 5. Les résultats des interactions entre "influençants", 36      1 . 5 . 1. Les généralisations d'observations de soi, 37    1 . 6. Le présent peut-il s'expliquer mécaniquement par le passé ?, 39    1 . 7. Les habiletés d'approche de la tâche et les actions de "prise de décision de carrière", 43    1 . 8. Le procès du développement et de la planification de carrière, 43    1 . 9. Un modèle trop général qui permet d'illustrer la formation des projets d'avenir mais pas de l'expliquer, 44  2. Environnement familial et structuration des habiletés cognitives de prise de décision de carrière, 48    2 . 1. Les styles d'éducation familiale, 49    2 . 2. Styles de choix d'études supérieures, 50    2 . 3. Dépendance/Indépendance du Champ scolaire, 52  3. Erik Erikson : Identité et Projet, 55    3 . 1. Je suis l'espoir que j'ai et que je donne, 55    3 . 2. Je suis ce que je peux vouloir librement, 56    3 . 3. Je suis ce que je m'imagine que je serai, 57    3 . 4. Je suis ce que je peux apprendre à faire marcher, 60    3 . 5. Suis-je celui-ci à mes yeux et aux yeux des autres ?, 61  4. Le projet comme au-delà de soi et possibilité d'angoisse, 63CHAPITRE II. — L'école et les projets des jeunes, 69  1. Ginzberg ou la lumière de l'expérience, 69    1 . 1. Les choix imaginaires. Tautologies et projections métaphoriques, 70    1 . 2. Les choix à l'essai. Projections métonymiques et comparaisons tensionnelles, 71      1 . 2 . 1. Les intérêts, 72      1 . 2 . 2. Les capacités, 72      1 . 2 . 3. Les valeurs, 73      1 . 2 . 4. Transition, 75    1 . 3. La période des choix réalistes, 75      1 . 3 . 1. L'exploration, 75      1 . 3 . 2. La cristallisation, 76      1 . 3 . 3. La spécification, 76  2. L'approche de Ginzberg : une description non théorisée de la structure scolaire en tant qu'organisant l'expérience des jeunes, 77  3. Gottfredson : le projet comme circonscription et compromis, 80    3 . 1. Une synthèse d'approches cognitives et sociales, 80    3 . 2. La genèse du projet personnel et professionnel : une circonscription progressive de "celui que je veux être", 82    3 . 3. La construction des dimensions de la carte cognitive des professions, 83      3 . 3 . 1. Le premier stade : orientation vers la taille et la puissance, 83      3 . 3 . 2. Le deuxième stade : orientation vers les rôles sexuels, 83      3 . 3 . 3. Le troisième stade : orientation vers l'évaluatio