Situations-problèmes et savoir scolaire
Michel Fabre - Collection Pédagogie théorique et critique
Résumé
"On l'aura compris, cet ouvrage n'est pas un traité pédagogique ou didactique, encore moins un guide ou un manuel. Il s'agit plutôt d'une réflexion épistémologique sur les tenant et les aboutissant de ce que l'actualité pédagogique ou didactique nomme"situation-problème". Précisons d'emblée les limites de ce travail. Nous ne traitons pas ici de la problématisation de situations ouvertes, celles qu'on peut rencontrer dans le mémoire professionnel ou scientifique ou encore dans la pédagogie de l'alternance, mais uniquement des situations scolaires et des efforts pédagogiques ou didactiques pour les retravailler et les redéfinir. Ensuite nous ne prétendons pas à l'exhaustivité. Nous espérons seulement mettre le doigt sur des traits suffisamment significatifs pour fournir matière à réflexion.
Cette mise en perspective épistémologique et plus largement philosophique, permet d'examiner les formes scolaires du problème, de les interroger sur l'image de la pensée et de"l'apprendre"qu'elles recèlent, de proposer enfin quelques pistes pour les libérer de leurs pesanteurs.
Mais ces dialectiques fondatrices de la situation-problème exigent une attention à la significaion des savoirs en jeu. C'est seulement en interrogeant les savoirs à enseigner que la notion de problème reçoit toute sa charge épistémologique. Une situation-problème s'organis alors autour d'un"problème fondamental"comme on en donne des exemples en EPS, en didactique des sciences et du récit."
Extraits de l'avant-propos
Sommaire
Préface, IX
Introduction
PREMIÈRE PARTIE
Épistémologie du problème
CHAPITRE PREMIER. – Ce qui fait problème
Les articulations du problème
Typologies des problèmes
Conclusion
CHAPITRE 2. – Le paradigme du problème et ses ambiguïtés
Le dilemme du Ménon : les réponses sont-elles plus fondamentales que les questions ?
Les postulats de Frege : savoir si les réponses sont vraies ou fausses, est-ce la seule chose importante ?
L’acte manqué de Descartes : le plus déterminant pour la pensée, est-ce résoudre des problèmes ?
Conclusion
CHAPITRE 3. – Sens, problème et vérité
De la résolution de problème à la problématisation chez Dewey
Pragmatisme, problème et vérité
Vers une logique du sens
Discussion : valeurs et limites de l’approche pragmatiste
Conclusion
DEUXIÈME PARTIE
Les problèmes à l’école
CHAPITRE 4. – Pédagogie, sens et problème
La pédagogie comme théorie-pratique71
Statuts et fonctions du problème en pédagogie, 74
De Freinet aux situations-problèmes79
Conclusion, 84
CHAPITRE 5. – La troisième forme problème : problème ouvert et situation-problème en didactique des mathématiques86
Le problème ouvert87
La situation-problème, 90
Quelques interrogations96
Conclusion
CHAPITRE 6. – La situation-problème et ses ambiguïtés, 100
La situation-problème dans la synthèse de Meirieu101
Les ambiguïtés de la situation-problème104
A propos d’un stage de formation d’enseignants110
Conclusion116
TROISIÈME PARTIE
Les quatre ambiguïtés de la situation-problème
CHAPITRE 7. – Situation et situation-problème
Le contexte
Dienes et Aebli : deux interprétations de la situation-problème
Situation et situation-problème
Conclusion
CHAPITRE 8. – La situation-problème, entre gestion pédagogique et gestion didactique
Une gestion pédagogique des situations-problèmes
Trames conceptuelles et problèmes fondamentaux de l’activité
Problèmes fondamentaux de la compréhension du récit : le cas des fables
Vers un modèle général de la compréhension du récit
Conclusion
CHAPITRE 9. – Situation-problème et changement conceptuel
Clarification de l’idée d’obstacle
La dynamique du changement conceptuel : Bachelard et Piaget
Obstacle et situation-problème
Conclusion
CHAPITRE 10. – La construction des problèmes
La construction des problèmes, point aveugle de la situation-problème
Les enjeux épistémologiques de la construction des problèmes
Apprentissage et construction des problèmes
Conclusion
CHAPITRE 11. – Espace-problème, construction des problèmes et argumentation
L’idée d’espace-problème
Macrostructure d’un débat scientifique
Les controverses
Conclusion
Annexes
CONCLUSION
Situation-problème et interrogation philosophique
Unité et diversités de la situation-problème
Usages sociaux de la situation-problème
Paradigme technologique ou paradigme herméneutique, 227
Bibliographie, 231
Caractéristiques techniques
| PAPIER | NUMERIQUE | |
| Éditeur(s) | PUF | |
| Auteur(s) | Michel Fabre | |
| Collection | Pédagogie théorique et critique | |
| Parution | 04/03/1999 | 01/01/1999 |
| Nb. de pages | 256 | 256 |
| Format | 13.4 x 21.5 | - |
| Couverture | Broché | - |
| Poids | 312g | - |
| Contenu | - |
ePub |
| EAN13 | 9782130496199 |
9782130684664 9782130722168 |
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