Éthnométhodologie et éducation

Introduction, 11CHAPITRE PREMIER. — Le renversement ethnométhodologique, 13  1. Raisonnement de sens commun et raisonnement scientifique, 14    Le raisonnement sociologique pratique, 15    Le chauffeur de taxi n'est pas un cartographe, 16    L'acteur social n'est pas un idiot culturel, 18    Il faut considérer les faits sociaux comme des accomplissements pratiques, 18    Les procédures interprétatives de l'acteur social, 19  2. La rationalité de l'acteur, 23    Garfinkel contre Parsons, 24    Structure sociale et personnalité, 25  3. Paradigme normatif et paradigme interprétatif., 27    Le paradigme normatif, 28    Le paradigme interprétatif, 29    Les implications méthodologiques de cette dualité, 30CHAPITRE II. — Une approche micro-sociale des phénomènes sociaux, 31  1. La critique de la macro-sociologie par les sociologies de la vie quotidienne., 33    Etudier les interactions dans leur milieu naturel, 33    Une critique radicale, 34  2. Structure sociale et interaction sociale, 36    L'ordre social est cognitif, 36    Une nouvelle définition du problème, 37    L'entrelacs micro-macro, 38  3. L'analyse de conversation : une approche macro-sociologique ?, 39    La compétence sociale de membre d'une société s'exhibe dans le langage, 41    Le lien entre micro et macro selon E. Schegloff, 42    La "réparation", 43    Les hommes interrompent-ils les femmes ?, 44    Entre micro et macro : le contexte, 45    La conversation est produite par les individus mais leur est extérieure, 46  4. Vers une intégration micro-macro, 47    L'indispensable mais difficile dialogue micro-macro, 47    L'intégration des deux niveaux dans les cadres sociaux quotidiens    La mobilité sociale est un double phénomène, 50    Le "modèle interactif", 51  5. Des différences de méthodes, 52    Décrire : un impératif, 53    Une ethnographie sémiologique, 54    Les catégories décrites sont des ressources autant que des thèmes, 55    Voir, enfin, ce qu'on ne remarque pas, 57CHAPITRE III. — Les perspectives interactionnistes en éducation, 59  1. L'interactionnisme symbolique, 59    La nature symbolique de la vie sociale, 62    Une écologie sociale ?, 64    Deux versions concurrentes, 65  2. La première recherche interactionniste en éducation, 67    La culture spécifique de l'enfance, 68    Le conflit maître-élève, 71    La définition de situations nouvelles, 73    La résistance à l'école, 74  3. Les notions de "perspective" et de "culture étudiante" dans une organisation, 76    La notion de perspective, 76    La "culture étudiante", 79  4. L'école interactionniste anglaise, 80    Participer pour observer, 81    Six concepts principaux, 85    L'entrée dans une nouvelle classe, 87    La négociation du travail scolaire, 89    L'élève et sa carrière, 91    La résistance de la classe ouvrière, 93    Chercheurs et praticiens, 97  5. La "Nouvelle sociologie de l'éducation", 99    La "Nouvelle sociologie de l'éducation" naît à partir d'une critique de "l'ancienne", 100    La première phase de la "Nouvelle sociologie de l'éducation", 102    Les critiques adressées à la "Nouvelle sociologie de l'éducation", 103    La deuxième phase de la "Nouvelle sociologie de l'éducation", 104  6. La théorie de l' "étiquetage", 105    La théorie générale de l'étiquetage, 106    L'étiquetage à l'école, 108    La fin de la ségrégation raciale à l'école ?, 114CHAPITRE IV. — Les travaux d'inspiration ethnométhodologique en éducation, 117  1. Les principes régulateurs de l'ethnométhodologie dans le champ de l'éducation, 118    La "structuration de la structure scolaire", 119    Les études de terrain conventionnelles, 120    L'ethnographie constitutive et la micro-ethnographie de la classe, 121  2. Choix méthodologiques et dispositifs pratiques, 123    La description ethnographique, 124    La "filature" ethnographique, 125  3. Les cadres de l'orientation et de la sélection des élèves, 127    Evaluer les pratiques d'évaluation et de classement, 129    Mobilité sociale de concurrence et mobilité sociale de parrainage., 131  4. L'ethnographie constitutive dans la classe, 133    Des marqueurs scolaires de compétence, 135    Interactions et apprentissages, 137    Classement scolaire et classes sociales, 140  5. Les études constitutives de la sélection scolaire, 141    Le traitement du "handicap" scolaire, 141    Les tests et les examens, 146    Les entretiens d'orientation, 1