L'alternance école-production

Liste des sigles, 11

Avertissement, 13

Introduction, 15

PREMIÈRE PARTIE

Les formations en alternance : quelles problématiques?

CHAPITRE PREMIER. — L'approche en terme d'adéquation formation-emploi, 27

III. Une conception normative, 29

1 . 1. Priorité à l'action, 29

1 . 2. Objectifs poursuivis, 30

1 . 3. Choix d'un modèle de l'alternance, 32

III. Une critique de l'école, 33

III. Les logiques de l'école et de la production, 35

3 . 1. Articulation, 35

3 . 2. Négociation, 37

3 . 3. Homogénéisation, 38

3 . 3 . 1. Des entités respectivement indifférenciées, 38. — 3 . 3 . 2. Une vision unifiée de l'entreprise, 39.

IV. L'angle mort de la qualification, 40

IV. Conclusion, 44

CHAPITRE II. — L'approche des conditions d'accès et de tenue de l'emploi, 45

III. La circulation et l'utilisation des jeunes dans les entreprises, 46

1 . 1. Réseaux de canalisation de la main-d'œuvre, 47

1 . 2. Besoins immédiats en terme d'emploi, 51

1 . 3. Voies de prérecrutement, 52

III.

Une manière nouvelle de préparer et de mettre au travail, 53

2 . 1. Conditions sociales d'exercice du travail, 53

2 . 2. Changements impulsés par l'école, 54

2 . 3. Transformations dans les modes de vie, 56

2 . 4. Institutionnalisation de l'alternance, 58

III. La mobilisation professionnelle des jeunes, 59

IV. Conclusion, 60

DEUXIÈME PARTIE

Les processus de constitution des dispositifs d'alternance

CHAPITRE III. — 1959-1972 : une extension d'abord dans l'école, 71

III. De nouvelles donnes pour les entreprises, 74

1 . 1. Scolarité prolongée, 74

1 . 2. Niveaux de formation des jeunes en hausse, 77

1 . 3. Poussée de l'enseignement technique court, 79

1 . 4. Principes de démocratisation du système scolaire, 85

III. L'alternance dans les filières nouvelles liées à l'échec scolaire, 87

2 . 1. Réforme Berthoin et alternance école-production, 87

2 . 2. Amorce dans les cycles pratiques et de transition, 90

2 . 2 . 1. Les sections d'éducation professionnelle en 1967, 91. — 2 . 2 . 2. Les sections d'éducation spécialisée et les classes préprofessionnelles de niveau, 92.

2 . 3. Prolongement avec les classes préparatoires à l'apprentissage en 1972, 94

III. Après 1970, les pressions de l'apprentissage, 96

IV. Conclusion, 102

CHAPITRE IV. — 1972-1981 : un nouveau développement par les dispositifs d'insertion et le technique court, 103

III. Avant 1977 : les premières tentatives, 104

1 . 1. 1972 : expériences pilotes de l'Éducation nationale, 104

1 . 2. 1974-1977 : des expérimentations plus importantes, 105

1 . 2 . 1. Les contrats emploi-formation, 106. — 1 . 2 . 2. Leur contexte, 108.

III. 1977-1981 : les dispositifs d'insertion, 109

2 . 1. Les pactes nationaux pour l'emploi, 111

2 . 1 . 1. Les stages pratiques en entreprise et les contrats emploi-formation, 111. — 2 . 1 . 2. Une faible réglementation des contenus de l'alternance, 113.

2 . 2. Le projet d'Instituts techniques professionnels du CNPF en 1978, 115

III. 1979 : les séquences éducatives en entreprise en CAP-BEP, 120

3 . 1. Vives oppositions, 120

3 . 2. Liberté pour l'entreprise de gérer les stagiaires, 121

IV. La loi de 1980 sur l'alternance, 123

IV. Politique européenne et politique française, 125

VI. Conclusion, 127

CHAPITRE V. — 1981-1989 : consolidation de l'alternance en entreprise dans et hors de l'école, 129

III. 1981-1983 : les changements et les permanences dans la politique de l'alternance, 130

1 . 1. Nouveau contexte sociopolitique : le Plan Avenir Jeunes