La professionnalisation des enseignants
Sens et enjeux d'une politique institutionnelle
Vincent Lang - Collection Education et formation
Résumé
"La question de la professionnalisation des enseignants est abordée ici sous l'angle de la politique menée par l'institution. Une dynamique de transformation des métiers de l'enseignement s'est développée en France, tout au long des années 1980 et a donné lieu à de vives discussions publiques lors de la mise en place des Instituts universitaires de formation des maîtres - IUFM.
Une double approche, sociologique et anthropologique, permet tout d'abord de définir la notion de professionnalisation dans sa double dimension de rationalisation instrumentale du procès de travail et de construction négociée d'une identité sociale. C'est alors la figure de l'expert qui s'impose, sans commune mesure avec les modèles culturels traditionnels fondateurs des anciennes professionnalités enseignantes.
Dès lors, pour comprendre en quoi les anciennes professionnalités peuvent êre réputées inadaptées, il est nécessaire d'analyser à la fois leur teneur et les changements apparus dans les conditions et les contextes d'exercices.
On peut alors examiner la consistance du modèle de l'enseignant professionnel et la mise en place de la nouvelle formation initiale des enseignants au sein des IUFM. L'enjeu essentiel, outre le recrutement d'enseignants et la gestion de flux des élèves, ne porte pas tant sur la construction de nouveaux instruments du procès de travail que sur la redéfinition des"identités enseignantes"et la transformation des"reférents de la professionnalité".
Texte de couverture
Sommaire
Préface
Introduction générale
CHAPITRE PREMIER. — Instituteurs et professeurs : des « professionnels » de l’instruction publique ?,
La professionnalisation dans les discours officiels : des dimensions multiples
La professionnalisation : un problème de compétences pratiques ?, 20
La professionnalisation : un nouveau métier ? Une nouvelle culture ?, 21
La professionnalisation : une revalorisation sociale ?, 23
La professionnalisation ou le procès de reconnaissance d’une identité professionnelle
« Professionnalité » et « professionnisme »
L’articulation de deux logiques fondatrices irréductibles
La professionnalisation ou la naissance d’une nouvelle légitimité : la figure de l’expert
La profession reconnue ou l’autonomie concédée
La théorie fonctionnaliste ou la légitimation a posteriori,
Quel modèle de l’autonomie professionnelle ?
L’autonomie dans un processus de professionnalisation
La teneur du travail et les savoirs
L’organisation et les conditions de travail
Les conditions économiques et sociales du travail
Les conditions politiques
CHAPITRE II. — Des « professionnalités » anciennes,
Le primaire
Une stabilité endogène
Une professionnalité globale
La pédagogie expression de la professionnalité
Les savoirs professionnels
Les savoir-faire professionnels dans la doctrine pédagogique (pédagogie pratique générale)
La doctrine à l’épreuve du réel
Le secondaire
Stabilités
L’exercice professionnel vu par l’institution
La formation professionnelle initiale — Le recrutement ou le déni d’une professionnalité spécifique.
La leçon, « norme pédagogique idéale »
Qu’en pensent les enseignants ?
Une longue tradition : des compétences spécifiques hautement personnelles — Les « futurs enseignants » — Les « titulaires débutants » — Les « enseignants-experts ».
Les anciennes professionnalités : quelques conclusions
CHAPITRE III. — Des professionnalités en mutation,
Transformations institutionnelles : scolarisation de masse et réformes de structure
Les croissances de la scolarisation
La « massification » du second degré
Politiques de recrutement et transformations des corps enseignants
Transformations de l’environnement de l’exercice professionnel
Un nouveau regard sur l’enfance, un nouveau statut social des jeunes
Transformations du rapport au savoir
Le couplage au marché du travail
Évolutions des corps enseignants
Synthèse : évolutions des conditions et de la teneur de l’exercice professionnel
L’enseignement primaire
L’enseignement secondaire
La « nouvelle compétence » d’acteurs locaux148
CHAPITRE IV. — Une dynamique de professionnalisation en formation initiale ?,
Modèles de formation, conceptions du métier et professionna- lisation
Typologies des formations professionnelles
Le pôle académique — Le pôle artisanal — Le pôle des sciences appliquées et des techniques — Le pôle personnaliste — Le pôle de l’acteur social/critique — Le pôle du « professionnel ».
Une formation « professionnalisante » : points d’appui
Une formation universitaire et professionnelle — Une culture professionnelle d’acteur — La recherche, un point d’appui pour la formation ?.
Les IUFM et la professionnalisation de la formation initiale
La professionnalisation promue par les textes officiels
Une image de l’exercice professionnel — Les connaissances de référence — La construction de la professionnalité en formation initiale : principes.
Mises en œuvre : exemples
Principes et priorités de la formation dans les plans de 1992 — Les composantes de la formation — Les conditions de production de la professionnalité dans les plans en 1992 — Approche longitudinale : un exemple d’évolution de 1992 à 1995.
Conclusion. — La professionnalisation en formation initiale, nouveauté, enjeux
Conclusion générale
Liste des sigles utilisés
Bibliographie, 245
Index des noms propres259
Caractéristiques techniques
| PAPIER | NUMERIQUE | |
| Éditeur(s) | PUF | |
| Auteur(s) | Vincent Lang | |
| Collection | Education et formation | |
| Parution | 13/01/1999 | 01/01/1999 |
| Nb. de pages | 264 | 264 |
| Format | 13.5 x 21.5 | - |
| Couverture | Broché | - |
| Poids | 326g | - |
| Contenu | - |
ePub |
| EAN13 | 9782130497158 |
9782130684619 9782130722113 |
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