Réformer l'éducation civique ?

INTRODUCTION

Petit parmi les grands : le paradoxe de l’enseignement civique dans le curriculum français

L’État éducateur en action : un regard pour l’analyse d’un enseignement mal connu

Le continuum de l’action publique éducative

Une enquête multiniveau

Plan de l’ouvrage

PARTIE I. – LA PRODUCTION D’UNE RÉFORME CURRICULAIRE

CHAPITRE 1. –?GENESE ET CONSECRATION D’UNE REFORME DE L’ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

1.?Une cause à la croisée des champs intellectuel, militant et scolaire

2.?Une alternative curriculaire nécessaire et acceptable : l’officialisation d’un problème public

3.?Une configuration d’écriture favorable

4.?La politisation post-attentats

Conclusion

CHAPITRE 2. –?LA REFORME PAR LE PROFESSEUR : FAÇONNER LES ENSEIGNANTS POUR GOUVERNER L’ENSEIGNEMENT

1.?Un confinement relatif de la conflictualité curriculaire

2.?Remotiver l’institution : la réaffirmation de la mission socialisatrice

a) Susciter la vocation retrouvée de professeurs désenchantés

b) L’effet d’une reprise en main du politique

3. Rénover l’institution : faire « bouger le terrain » contre les routines de la forme scolaire

a) Une entreprise de conversion par le haut

b) Enjeu d’attribution et mobilisations professionnelles

Conclusion

PARTIE II. – CONFORMATIONS INCERTAINES

CHAPITRE 1. –?DES CROYANTS SCEPTIQUES : L’APPROPRIATION DISTANCIEE DE LA RELEGITIMATION DE L’EDUCATION CIVIQUE

1. Hussard noir, costume d’une utilité sociale retrouvée ?

a) L’ennoblissement du registre civique

b) La médiation favorable d’une morale de classe moyenne

2. Les effets d’une adhésion à éclipses

a) Habitus clivé et conformation subversive

b) De la « réformite » soupçonnée à l’absence d’effets anticipée

3. Un détournement avec et contre les prescripteurs intermédiaires

Conclusion

CHAPITRE 2. –?UN ENROLEMENT GAGNE D’AVANCE ? L’INTERIORISATION D’UNE NECESSITE DE CHANGEMENT PEDAGOGIQUE

1. Des entrepreneurs de conversion : la traduction des interprètes du milieu

2. Une adhésion principielle à un mot d’ordre flottant

3. Des logiques d’enrôlement différenciées

a) Les « malgré nous »

b) Les pragmatiques

c) Les convaincus

Conclusion

PARTIE III. – LE CREUSET DE L’INSTITUTION : RÉSILIENCE DE L’INSTITUÉ ET CONFINEMENT DU CHANGEMENT

CHAPITRE 1. –?FAIRE COURS AUTREMENT : NEGOCIATION PRATIQUE D’UN MOT D’ORDRE D’ACTION PUBLIQUE

1. Résister en se conformant : la « participation » en action

2. Les ruses d’éviction de l’inconfortable

3. La forme scolaire comme arme de résistance

Conclusion

CHAPITRE 2. –?LA (RE)PRODUCTION D’UN ENSEIGNEMENT AUX EFFETS INCERTAINS

1. La déviation des effets recherchés

2. Une citoyenneté de papier

3. « Bon » élève, « bon » citoyen : une typification réciproque

4. La neutralisation des discussions

Conclusion

CONCLUSION GENERALE

Jeux d’échelles dans l’étude de l’action publique éducative

La performativité multiface d’une réforme curriculaire

L’éducation civique à l’école : fait et fiction d’institution

BIBLIOGRAPHIE

REMERCIEMENTS